从心理学角度分析兴趣、成就、权利、社交、学习与行为动机的关系 [复制链接]

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我们生活在这个社会中,就会有各种各样的需要,比如权利、社交、成就、学习等。这些动机推动我们与他人交往,希望获得社会和被人的赞许;希望参与某些社会团体,并能够获得某种地位等。

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来看看驱使我们行动的兴趣、成就、权利、社交、学习是怎么样的。

兴趣动机

兴趣( interest)是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向,它以认识或探索外界的需要为基础,是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。人对有兴趣的东西会表现出巨大的积极性,并且产生某种肯定的情绪体验。如学生对某一学科有兴趣,就会推动他努力学习,广泛涉猎有关的知识,并影响对未来职业的选择,教师对教育工作怀有浓厚的兴趣,就会推动他们刻苦钻研业务,废寝忘食地工作。


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当兴趣不是指向认识的对象,而是指向某种活动时,这种动机叫爱好,如对体育、绘画、书法活动的爱好等。兴趣与爱好是和人的积极的情绪体验联系在一起的。当人们兴趣盎然地进行某种活动、获得某种认识时,他们常常体验到快慰和满意等积极情绪。

人的认识兴趣在个体发育中出现得很早,它最初表现为个体对环境的探究活动。婴儿出生后,对环境中出现的新事物,即有惊奇和兴奋的反应。年龄稍大的儿童对新玩具,一般表现为注视、抚摩、摇晃、摔打甚至毁坏等。正是在个体生命早期具有的定向探究活动的基础上,才逐渐形成了人对事物和活动的兴趣与爱好。

兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣两种。直接兴趣是由认识事物本身的需要所引起的,如对看电影、小说的兴趣,间接兴趣是由认识事物的目的和结果所引起的,它和当前认识的客体只有间接的关系。如人在完成科学实验之后,可能对繁杂的数据处理没有兴趣,只对研究的结果有兴趣,这种兴趣就是间接兴趣。间接兴趣在自觉组织的劳动过程中占重要地位,因而应该注意它的形成和培养。

兴趣还可以分为个体兴趣和情境兴趣( Krapp, et al.,1992)。个体兴趣是指个体长期指向一定客体、活动和知识领域的一种相对稳定的兴趣( Schiefele et al.,1983)。这种兴趣与个体的情感和价值观相联系。个体兴趣与引起正情绪的客体或活动相联系,愉快和投入是典型的兴趣情感。同时,对个人有重要意义的事物或活动也会产生个体兴趣。如,有人对音乐、美术感兴趣,成为他-生的爱好。情境兴趣是指由环境中的某事物突然激发的兴趣,它持续的时间较短,对个体的知识、偏好系统产生影响,是一种唤醒状态的兴趣。

兴趣有不同的品质。兴趣的广度,指兴趣的范围大小。有人兴趣广泛,有人兴趣狭窄。一般地说,兴趣广泛有利于人们获得较广博的知识;兴趣的中心,指对某个特定领域的事物形成更浓厚、更强烈的兴趣,它能推动人们较深入地认识客观世界;兴趣的稳定性,指对事物具有持续、稳定的兴趣;兴奋的效能,指兴趣能积极推动人的活动,提高活动的效能。


成就动机

成就动机( achievement motivation)是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动,在活动中能取得完满的优异结果和成绩,并能超过他人。例如,一个幼儿园的孩子希望自己搭的积木又高又稳,超过别的孩子,个小学生希望自己在考试中获得好成绩,能名列前茅,一位青年工人希望自己在技术革新中做出贡献,能得到工厂的奖励,一位作家希望创作出反映时代重大主题的作品,受到社会的好评。成就动机强烈的人在活动中有高标准,他们愿意承担容易引起争议的工作,即使对它没有特别的兴趣,也能尽力把它做好。

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成就动机对个体的活动有重要的作用。许多研究发现,在两个人的智商大体相同的情况下,成就动机高的人比成就动机低的人在活动中成功的可能性一般都要高一些。在学校里,成就动机高的学生成绩可能较好,名次较高,在事业上,成就动机高的职工有可能取得较好的成绩。


成就动机的高低还影响到人们对职业的选择。成就动机低的人,愿意选择风险较小、独立决策较少的职业,而成就动机高的人爱毛遂自荐,喜欢担任富于开创性的工作,并在工作中敢于自己做出决策。人们的成就动机是在生活环境的影响下形成的。其中家庭的特点与生活方式对个体成就功机的形成和发展有重要的作用。有人发现,父母允许孩子独立活动,让他们自己去决定做什么事情,并给予奖励,将有利于孩子的成就动机的发展,如果孩子被追进行活动,其行为结果也得不到奖赏,这样就不可能发展高度的成就动机。他们虽然也会参与活动、但不会努力争取做得更好。可见,发展独立性是培养成就动机的一个重要途径。


权力动机

权力动机( power motive)是指人们具有的某种支配和影响他人以及周围环境的内在驱力。在权力动机的支配下,人们表现出积极主动的参与精神,并有成为某群体的领导者的愿望。高权力动机者,经常表现为对社会事业有浓厚的兴趣,在讨论问题时总是试图以自己的观点、看法去说服别人,在群体中希望处于领导地位,日常生活中表现得比较健谈,好争论。

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从个体行为目标上,权力动机可以分为,个人化权力动机( personalized power mo-tve)和社会化权力动机( socialized power motive)。持个人化权力动机的个体,寻求权力的目的是为了满足个人的私欲或利益。他们热心社会活动,但日的是利用这些活动来表现自已,树立个人威望或满足某种私欲。同时,他们热衷于追求权力、地位,目的也是为了得到某种个人的利益。还有的人表现为追求物质财富,通过各种手段聚集财富。

他们企图以优厚的物质财富来提高自己的社会地位,从而达到影响他人和控制社会的目的。持社会化权力动机的个体,寻求权力的目的是为了他人。在行为上表现为关心社会,关心他人,以个人的知识、观念等方式影响他人。也就是说,这些人以自己的作品或精神产品去影响他人,影响社会,希望对社会做出有益的贡献。如那些敬业的教师作家、新闻记者和文艺作者等。




交往动机

交往动机( affiliation motive)是在交往需要的基础上发展起来的一种重要的社会性动机。交往需要表现为每个人都愿意归属于某个团体,喜欢与人来往,希望得到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏。这种需要促使人们结交朋友,找寻支持,参加某个团体并在其中活动,因而成为交往的动机。当这种动机促使人们满足了交往的需要时,人们会感到安全、有依靠,增加了生活和活动的勇气,相反,人们会因孤独、寂寞而产生焦虑和痛苦。

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交往动机还依赖于个体的交往经验。在生命的早期,如果个体缺乏交往、离群独处,交往动机就不可能获得正常的发展。



学习动机

学习动机是人类的一种重要的攻击,是直接推动学生进行学习的内部动力。它表现为对学习的意向、愿望或兴趣等形式,对学习起着积极推动的作用。

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有人认为只是价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因四个方面,是学习动机的主要内容。知识价值观反映人们对学习内容是否有用的看法;学习兴趣是人们对学习的一种特殊癖好,它促使学生积极主动地参与学习活动,同时伴随着相应的情绪体验;学习能力感是指人们对学习的自信心,有人称之为“自我能效感”,它影响着人们学习的坚持性,激发、维持想困难挑战的精神和达到学习目的的耐力;成就归因是指对人们学习成败原因的主观分析。

学习动机对学业成绩有着直接的影响,同时还受多方面因素的制约。初中生中自我概念高的人,成就动机强;自我概念低的人,成就动机弱;前者学习成绩好,但后者与成绩差无关。情绪的积极还是消极也影响着学习的动机。






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