常常听说某个人能力很强,我们从心理学的专业角度来分析下能力形成的因素(下)? [复制链接]

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玉不琢,不成器;人不学,不知道      -《礼记.学记》

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(一)遗传的作用

一切生物,无论植物和动物、高等动物和低等动物,他们的后代和前代之间在形态结构和生理特征上,总要表现出某些相似的特征。这种把生物具有的性状,相对稳定地传给后代的现象叫遗传。遗传是通过遗传物体的载体—细胞内的染色体来实现的。人体细胞的染色体共23对。在卵子受精时,23对染色体一半来自卵子,一半来自精子。遗传学上把染色体上的遗传因子叫基因。由基因决定着性状的遗传。

关于遗传在能力发展和个别差异形成中的作用,心理学家曾从三方面进行研究。是研究血缘关系疏密不同的人在能力上的类似程度。如果遗传对能力有作用,那么血缘越密切的人,能力的发展水平应该越相似。这种研究通常用同卵双生子和异卵双生子来进行。二是研究养子养女与亲生父母和养父母能力发展的关系。如果遗传对智力发展有作用,那么孩子与亲生父母能力的相关,应该比与养父母能力的相关高。三是对同卵双生子进行追踪研究。这些孩子从小就被分开生活在不同的环境里,若千年后,将他们进行比较。如果遗传确有作用,那么同卵双生子即使生活在不同环境中,他们的发展仍应保持较高的相关。


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这些结果表明,血缘关系接近的人在智力发展水平上确实有接近的趋势。同卵双生子智力的相关高于异卵双生子和同胞兄弟姐妹,亲生父母与子女的智力相关高于养父母,无血缘关系的人的智力相关很低。相反,在不同环境下长大的同卵双生子,智力的相关仍很高。这说明,遗传因素对智力的发展的确有一定的作用。当然,这些材料同样也表明,对所有被试来说,在同一环境中生活者,他们智力的相关都比在不同环境中生活者智力的相关要高一些。即使没有血缘关系的人(如养父母与子女),由于生活在同一环境,他们的智力也有一定的相关。这说明在智力发展中,环境的作用也是很重要的。

天资优秀的儿童其身心发展优于一般儿童,他们开始走路和说话的时间较早,身材较高,体重较大,他们的学习成绩比一般儿童好,学习兴趣广,他们的社会智能也比一般儿童强,他们多为团体中的领袖人物,情绪也较成熟稳定,而且,他们的子女的智商也比一般人高,在他们的1571名于女中,其平均智商为130,最高者竞达200(Oden,1968)。这说明了遗传的某种作用。

遗传对智力的影响主要表现在身体素质上,如感官的特征、四肢及运动器官的特征、脑的形态和结构的特征等。我们知道,身体素质是能力发展的自然前提,有没有这个前提,对能力的发展有重要的影响。比方说,一个人指头的长短是一种身体素质,是由前代人遗传给后代人的。一个人的指头具有了某种适当的素质,对发展音乐和书法的才能是有影响的。慼官的特性、神经系统的特性,对能力的发展都有作用。但是,身体素质不等于能力本身。具有相同身体素质的人,可能发展多种不同的能力,而良好的素质由于没有良好的培养、训练,能力也可能得不到应有的发展。可见,否定遗传的作用是不对的。同样,夸大遗传的作用,认为能力可以直接通过生物学的方式遗传给后代,也是不正确的。

二)环境和教育对能力形成的影响

1.产前环境的影响胎儿在出生之前生活在母体的环境中,这种环境对眙儿的生长发育以及出生后智力的发展,都有重要的影响。我国古代早有“胎教”的主张。现代科学的研究也证明,重视产前环境的影响有重要意义。

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许多研究发现,母亲怀孕的年龄常常影响到儿童智力的正常发展。以唐氏综合症的发病率为例,母亲年龄低于29岁的,其发病率只有1/3000而母亲怀孕年龄在45~49岁间的,其发病率为1/40(表11-7)。这种儿童的脑袋小而圆,眼睛向外、向上斜,鼻梁翘,嘴巴小、嘴角向下,舌头突出在外,他们的智力大部分低下。唐氏综合症不是遗传病,而是母体内的卵子长期暴露在体内环境中,受到损害,因而出现额外染色体的结果。产前环境的另一影响,是由母亲服药、患病等因素造成的。例如,怀孕期间服用制幻剂(LSD),能造成染色体受损,使胎儿发育受到影响。怀孕期间母体营养不良,不仅会严重影响胎儿脑细胞数量的增加,而且还会造成流产、死胎等现象。营养不良发生的时间越早,对婴儿的影响也就越严重。用动物做的实验还表明,缺乏维生素C、D,会影响胎儿生长的速度,引起肢体缺陷和学习能力降低等现象。

2.早期经验的作用

从出生到青少年时期,是个人生长发育的时期,也是能力发展的重要时期。儿童身体发育的资料表明,人的神经系统在出生后的头四年内获得迅速发展,为能力的发展提供了物质基础。

发展能力要重视早期环境的作用,这已为越来越多的事实所证明。由动物抚育大的孩子,能力发展明显落后,这已是大家熟知的事实。人们发现,孩子落人动物环境的时间越早,智力发展所受到的损害就越严重。这种孩子即使回到人类社会,也难以发展到正常人的智力水平。在一些国家里,孩子进入育婴院后,因其教育条件很差,往往失去与成人进行杜会交际的机会,在这种环境中长大的儿童,智力一般要比在正常环境中长大的儿童差些。

某些实验研究表明,丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展。孩子出生后,如果睡在有花纹的床单上,床上吊着会转动的音乐玩具,他们仰卧时,就能自由地观察这一切。那么,两星期后,他们就试着用手抓东西。而没有提供刺激的婴儿,这种动作要5个月时才出现。研究还发现,缺乏母亲抚爱的婴儿,可能出现智力发展上的问题。有安全感的孩子喜欢探索环境,而探索环境正是能力发展的重要条件。

3.学校教育的作用

学校教育是对年轻一代施加有目的、有计划、有组织的影响。学生通过系统地接受教育,不仅要掌握知识和技能,而且要发展能力和其他心理品质。

能力不同子知识、技能,但又与知识、技能有密切关系。对儿童和青少年来说,发展能力是与系统学习和掌握知识技能分不开的。在学校中,课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展。有些优秀教师要求学生回答问题必须准确、严密、迅速,作业必须一丝不苟。经过长期训练,学生思维和言语能力有明显提高。“强师手下出高徒”,也说明了教育、训练对发展能力的意义。吸引学生参加课外科技小组、绘画小组、体操小组……丰富校内外生活内容,也有利于学生能力的发展。在课外活动小组中,常常会涌现出许多小发明家、小气象家、小农艺家、小画家,这对他们能力的发展和一生的事业都将产生深远的影响。

(三)实践活动的影响

人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。离开了实践活动,即使有良好的素质、环境和教育,能力也难以形成和发展起来。关于这一点,我国古代思想家王允早就指出“施用累能”,即能力是在使用中积累的。他说:齐的都城世代刺绣,那里的平常女子都能刺绣,襄地传统织锦,即使不聪明的女子也变成了巧妇。这是因为天天看到,时时学习,手自然就熟练了。王允还提出“科用累能”,即从事不同职业的活动就积累了不同的能力。换言之,由子实践的性质不同,实践的广度和深度不同,形成了各种不同的能力。长期从事管理工作的人,组织领导的能力得到发展,他们善于观察群众的情绪和思想动向,善子处理人群中的各种人际关系,善于在纷繁复杂的情况下做出正确的决策。长期工作在高炉前的炼钢工人,发展了根据火焰颜色判断壁炉温度的能力,他们能从火焰颜色的变化,正确判断壁炉温度的变化。整天和漆油打交道的油漆工人,辨别漆色的能力得到高度发展,他们能分辨的颜色达到400~500种。这些都说明长年月、坚持不懈地参加某种社会实践,相应的能力就能得到高度发展。

(四)能力的发展和人的主现能动性能力的提高离不开人的主观努力,即人的自觉能动性。一个人刻苦努力,积极向上,具有广泛的兴趣和强烈的求知欲,他的能力就可能得到发展。相反,一个人饱食终日、无所用心,工作上没要求,事业上无大志,对周围的一切事物态度冷淡、没兴趣,他的能力就不可能有较好的发展。因此,人的能力的发展,是与其他心理品质的发展分不开的。高尔基指出:才能不是别的什么东西,而是对事业的热爱。当人们迷恋自己的工作,对工作情绪洋溢时,会给能力的发展提供巨大的动力。坚强的意志对能力的发展也有重要意义。一些人的成功往往不是因为他们具有高于常人的天分,而是由于他们有坚强的意志品质,由于他们具有明确的目的性、果断性、自制力、独立性与顽强性。

我国著名数学家华罗庚先生说得好:“根据我自己的体会,所谓天才就是坚持不懈地努力。”最后还应指出,能力的发展还依赖于自我分析与自我评价的能力。一个善于进行自我评价的人,才能及时发现自己在能力方面的优点和弱点,并通过自己的努力提高自已,使能力朝向确定的目标发展。

"仅仅具备出色的智力是不够的,主要的问题是如何出色地使用它。"   -笛卡尔


能力的形成与发展依赖于多种因素的交互作用,虽然各种影响因素在决定能力高低与发展历程中各占比重是多少,无法精确估算。但有一点是不可否定的,即遗传、环境和主观努力在能力发展中的作用是缺一不可的。


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