怎么判断儿童是否有学习障碍,还有我们为什么要加强练习 [复制链接]

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学习困难( (learning difficulty)也叫做学习障碍( learning disorder)。或学习无能( learning disability),是指在通常的学习方式下很难像其他人一样学会某些东西。学习难通常由一些未知的原因引起。学习困难者的脑袋可能在接收和加工信息的过程中出现了问题。因此,如果让学习困难者按照其他人的速度和方式来学习,他们就会遇到很多问题。

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​学习困难者一般智力正常。他们只是在某种特定的技能或者需要竞争的任务中表现较差而已。学习困难虽然不能治愈,但是适当的帮助和干预有助于学习困难者完成学业,并适应将来的生活。

根据出现困难的心理功能,学习困难可以分成以下几类

(1)阅读障碍( reading disorder)。

这是最常见的一种学习困难。在所有学习困难儿童中,阅读障碍儿童占70%~80%。尽管有时阅读障碍与发展性阅读障碍( developmental dyslexia)两个名称混用,但是许多人认为二者并不相同,发展性阅读障碍只是阅读障碍的一种。阅读障碍会影响到阅读过程的任何一个方面,包括音位意识、字词识别、词汇编码、阅读速度、朗读的音调以及阅读理解等。

(2)书写障碍( writing disorder或 dysgraphia)。

通常包括书写产生、拼写、思想的组织、写作结构的障碍等。

(3)数学障碍( math disorders)。

有时也叫计算困难( dyscalculia),是指学习数学概念(例如数量、时间、单位等)时出现困难,难以记忆数学知识,不能合理组织数字,更不能理解应用题。

目前,学习困难的诊断主要有以下几种方法

(1)智商一学业成绩比较法(1 Q- Achievement Discrepancy)。

    ​    ​这种方法是使用智力测验和学业成绩进行检查,同时结合课堂表现和社交活动的了解,进行综合评估。此外,还有人考察感知、记忆、注意和语言能力。最后,将儿童的学业表现与认知能力进行比较。如果儿童的学业成绩低于其认知能力应达到的水平,通常就会被诊断为学习困难。

(2)干预一应答法( Response to Intervention,RT)。

    ​    ​目前,许多研究者倾向于使用以治疗为目标的诊断方案,叫做干预-应答法。根据这种方法,首先需要对所有的学生进行早期筛查,然后让所有的学生进入一个基于研究的早期干预计划中,而不是等孩子出现学习困难的症状才去干预。这些学生的成绩将被密切的监测,以判断干预是否使他们的成绩得到提高。有显著提高的学生将不再需要进一步的干预了,而没有提高的学生则需要进行更多的干预,并进入第二个阶段。这些学生将接受特殊的帮助,并被确定为学习困难者。有时候,干预一应答的过程可能包含三个或者三个以上的干预阶段,从而能够识别不同程度的学习困难者。



为什么反复强调要加强练习​?

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练习是指在反馈的参与下,反复多次的进行一种学习。练习包括重复和反馈,两者都是知识获得和技能形成必不可少的条件。没有反馈的重复是机械重复,它只能引起疲劳,不能带来学习效应。

学习的过程是一个先快后慢的模式。在动作技能学习过程中,在多数情况下,练习开始时,成绩的提高较快、较明显,以后技能的进步逐渐缓慢下来,如跳高、短跑、驾驶摩托车都是这样。因此,技能学习也有先快后慢的模式。

造成这种现象的原因有:

①练习开始时,人们受新鲜感和好奇心等强烈动机的驱使。兴趣高,干劲大,因而进步快,以后人们对要学习的内容失去新鲜感,热情下降,进步也就缓慢了。

②练习开始时,人们可以利用生活中已经学会的知识或技能来解决问题,由于新、旧知识或技能之间有许多共同的成分或因素,因而学习新技能易取得明显的成绩。以后,新知识或技能与旧知识或技能的差别越来越大,人们仅仅依靠旧的知识或技能已无法满足新知识或技能的要求,这时候,继续提高成绩就比较困难了。

③在练习的初期,人们的注意集中在掌握个别的方面,因而提高较快;以后,人们把注意转向更复杂的方面或学习对象的整体,因而进步就不明显了。

④在练习的初期,与学习内容有关的初级脑皮层非常活跃,参与程度较高,因而成绩提高较快,当成绩提高到一定程度以后,该脑皮层的活跃度已经达到了较高水平,而必须改变策略,或者借助于更高级的脑皮层进行调整,成绩才能进一步提高。

在另一些情况下,成绩的进步也可能先慢后快。或者在练习的前后期成绩的进步一直均匀地发展。这和学习内容的性质。学习者对练习的态度及其个性特点均有密切的关系。

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更多请查看  心里学基础课系列教材《普通心理学》第四版/彭冉龄
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