七宗罪心理什么是能力？
能力的概念很复杂。一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。例如，一位画家所具有的色彩鉴别力、形象记忆力等，都叫能力，这些能力是保证一位画家顺利完成绘画活动的心理条件。
在英语中，能力通常用两个意义相近但不完全相同的词来表示：ability和 aptitude.ability指对某项任务或活动的现有成就水平，因而人们已经学会的知识和技能，就代表了他的能力；而 aptitude指容纳、接受，或保留事物的可能性。在这个意义上，能力不是指现有的成就，而是指个体具有的潜力和可能性。我们平时所说的能力同时包含了以上两方面的内容。
能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。一个有绘画能力的人，只有在绘画活动中才能施展自己的能力，一个有管理才能的人，也只有在领导一个企业或学校的活动中才能显示出来。当一个人能顺利完成某种活动时，也就多少表现了他的能力能力是一种心理特征，它和其他的心理特征不同。人格虽然也表现在人的活动中，并对活动的完成产生一定的影响，但是它不直接影响活动的效率，不直接决定活动的完成，因而不属于能力的范畴。
真正高明的人，就是能够借助别人的智慧，来使自己不受蒙蔽的人。 — 苏格拉底
能力与知识、技能的关系
知识和技能是能力的基础。但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化成为能力（冯忠良，1992）。能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜力。例如一个读书很多的人，可能有较丰富的知识，但在解决实际冋题时，却显得能力低下，说明他的知识只停留在书本上，既不能广泛迁移，也不能用来解决实际冋题。可见，知识与能力是有区别的。知识、技能并不等于能力。
但知识、技能与能力又有密切的关系。首先，能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提髙。其次，能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。一个能力强的人较易获得知识和技能，他们付出的代价也比较小，而一个能力较弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。所以，从一个人掌握知识、技能的速度与质量上，可以看出其能力的大小。
正确理解能力与知识、技能的关系，对工作具有重要的意义。首先，我们不应该仅根据一个人知识的多少去简单地断定这人能力的高低。一个人的能力可能已经表现出来，也可能没有表现出来。仅仅根据知识的多少来断定能力的大小，常常会做出错误的判断。其次，在教育中，我们不仅要关心学生知识的掌握，而且要关心他们能力的发展，并促使将知识转化为能力。如果认为知识、技能等于能力，就可能导致只关心知识掌握而忽视能力发展的倾向。再次，由于能力不等于知识，人们才有必要研究评定能力的特殊方法，而不能用知识的评定来代替对能力的鉴定。
综上所述，能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果。两者是互相转化，互相促进的。正确理解能力与知识、技能的关系，有助于科学地传授知识、培养技能、发展能力，这对个人和社会都非常重要。
能力、才能和天才
人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合。这些能力互相联系，保证了某种活动的顺利进行。这种结合在一起的能力叫才能。例娵，教师要有较敏锐的观察力、流畅的语言表达力、比较严谨的逻辑思维能力和组织管理的能力。这些能力的结合就是教师的才能。同样，学生的解题能力和计算能力结合起来，就组成了数学的才能。
能力的高度发展称天才。天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。天才往往结合着多种高度发展的能力。一个天才人物往往同时是文学家、历史学家、诗人、政治家等。天才不是天生的，它离不开社会历史的要求、时代的要求。特定的历史环境常常会涌现出具有特定能力的天才人物。天才也离不开个人的勤奋和努力。
能力发展的一般趋势
能力的发展有一定的趋势，又存在个体的差异。能力发展的一般趋势人的一生大致可分为八个不同的时期，即哺乳期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。在人的一生中，能力的发展趋势如下。
1.童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年齡的增长，智力的发展呈负加速变化：年龄增加，智力发展趋于缓和。
2.人的智力在18~2岁间达到顶峰（也有人说到40岁）。智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。
3根据对人的智力毕生的发展的研究，人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。
4.成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。成年期又是一个工作时期在二十五六岁至四十岁间，人们常出现富有创造性的活动。
5.能力发展的趋势存在个体差异。能力高的发展快，达到高峰的时间晚，能力低的发展慢，达到高峰的时间早。
拓展：成功智力
艾丽丝是一个学习成绩出色的学生，老师认为她是最好的学生，同学们也认为她是最聪明的人。艾丽丝虽然在学业中能出人头地，可她在以后的职业生涯中却一直表现平平，同班同学中的70%~80%在工作中都表现得比她出色。这样的例子在许多国家、许多学校都不难发现。大家开始关注“第10名现象”，发现学习最好的学生不一定是工作最出色的人，而学习排名在第10名左右的学生，可能会在工作中游刃有余。
这一现象说明了学业成就的高低并不百分之百地决定着一个人是否成功，这涉及了成功智力的问题。成功智力（ successful intelligence）是一种用以达到人生中主要目标的智力，是在现实生活中真正能产生举足轻重影响的智力。因此，成功智力与传统IQ测验中所测量和体现的学业智力有本质的区别。斯腾伯格将学业智力称之为“惰性化智力”（ inert intelligence），它只能对学生在学业上的成绩和分数做出部分预测，而与现实第十一章能力生活中的成败较少发生联系。斯腾伯袼认为智力是可以发展的，特别是成功智力。在现实生活中真正起作用的不是凝固不变的智力，而是可以不断修正和发展的成功智力。
成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。分析性智力（analytical intelligence）涉及解决问题和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估分析思维能力，创造性智力（ creative intelligence）涉及发现、创造、想像和假设等创造思维的能力，实践性智力（ practical intelligence）涉及解决实际生活中问题的能力，包括使用、运用及应用知识的能力。成功智力是一个有机整体，用分析性智力发现好的解决办法，用创造性智力找对问题，用实践性智力来解决实际问题，只有这三个方面协调、平衡时才最为有效。一个人知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅具有这三个方面的素质更为重要。具有成功智力的人不仅具有这些能力，而且还会思考在什么时候、以何种方式来有效地使用这些能力。
在各个领域中，这三种智力都发挥着作用。在自然科学领域中，分析性智力可以将自己假设的理论与其他理论进行比较，创造性智力可以形成一种理论观点或设计出一个实验，实践性智力可以将科学原理应用于日常生活或实践领域，在文学领域中，分析性智力用于分析剧情、主题或人物，创造性智力用来写作诗歌或小说，实践性智力将从文学中汉取的知识与教训应用于每天的生活，在艺术领域中，分析性智力用来分析一位艺术家的风袼和想传递的信息，创造性智力可以创作艺术作品，实践性智力则可以确定什么样的作品受欢迎，在体育领域中，分析性智力可以分析出对手的策略战术，创造性智力可以用来形戌自己的战术，实践性智力可以运用心理战术来赢得对手。
能力发展的个体差异
能力有高低的差异，大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布：两头小，中间大。以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才，智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后，中间分成不同的层次。
智力的高度发展叫超常。超常大约占全人口的1%。20世纪初，特曼（ Terman，1916）用智力测验来鉴别超常儿童，凡智商达到或超过140的儿童被称为天才儿童。这种儿童的特点是，观察事物细致、准确，注意容易集中，记忆速度快、准确而牢固，思维灵活，有创造性，不易受具体情境的局限。70年代美国仑朱利（ Renzulli，1985）提出“三圆圈天才儿童的概念”，他认为天才儿童具备：①中等以上的智力（包括一微智力和特殊智力），②对任务的承诺（包括强烈的动机、责任心等），③较高的创造力。天才儿是由这三种心理成分相互作用、高度发展的结果。
智商在70分以下者为智能不足。智能不足并不是某种心理过程的破坏，而是各种心理能力的低下，其明显的特征是智力低下（智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后）或社会适应不良。
知觉速度缓慢，范围狭窄，内容笼统、贫乏，对词和直观材料的记忆都差，再现时歪曲和错误较多，他们的语言发展迟缓、词汇量少、缺乏连贯性，在认知活动中缺乏概括力，严重丧失生活自理能力。造成智能不足的原因很多。大多数智能不足者都不是生理疾病所致，过去也未有过脑损伤的病史。这些人的父母智力水平也较低，家庭中往往缺乏良好的学习环境，或者在成长过程中营养条件较差，这些可能是造成这一类型智力落后的原因。智能不足儿童由于其心理缺陷，无法与正常儿童随班上课，因此有设置特殊教育机构的必要。对这些孩子我们应该给与特别的关心和帮助，使他们获得发展智力的机会。
1、能力表现早晚的差异
人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华。这叫“人才早熟”。如王勃10岁能賦，李白S岁通六甲，7岁观百家。奥地利作曲家莫扎特5岁开始作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌剧。这种情况古今中外，各国都有。在音乐、绘画、艺术领域，这种情况尤为常见。
另一种情况叫做“大器晚成”。这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。这些人在年轻时并未显示出众的能力，但到中年才崭露头脚，表现出惊人的才智。英国著名生理学家谢灵顿年轻时放荡不羁，连爱人都找不上。后来受到刺激，幡然悔悟，立志向学，终于获得巨大的成就。达尔文年轻时被人认为是智力低下，以后成为进化论的创始人。这种情况在科学和政治生活舞台上屡见不鲜。可见，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。
2、能力结构的差异
能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。例如，有人长于想像，有人长于记忆，有人长于思维等。不同能力的结合，也使人们互相区别开来。例如，在音乐能力方面，有人有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差，而另一人有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差。
3、能力性别的差异
数学：女生在计算能力上具有一定优势，但这种优势只表现在中、小学阶段，在问题解决上，中学时期女性略好，而高中及大学阶段则表现出男生的优势。对于数学操作来说，男生在标准化測验上普遍比女生好，而女生在学校所获得的评定等级上比男生高（ Anastasi，1958， Benbow，1992）。一些研究者（ Wilder& Powell，1989， Halpern，1992）认为，男生在竞争性数学活动中比女生好，而女生在合作性数学活动中比男生好
语言：言语能力（ verbal ability）是对语言符号的加工、提取、操作的能力，表现在听、说、读、写四个方面。言语能力并非单一的结构，它包括对言语信息的记忆、转换、理解、组织和应用等方面。霍沃（ Hoover，1987）总结了3~8年级的一系列研究后发现：女生言语能力普遍比男生好。在各种言语能力中，以词的流畅性所显示的女性优势最为明显（Hnes，1990），而言语推理则显示了男性优势。但研究言语能力的性别差异并没有得到完全一致的结论。
空间：研究表明，在空间知觉和心理旋转测验中，男性明显优于女性，而在空间想像力测验中，男女差异不显著。
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