七宗罪心理学习困难( (learning difficulty)也叫做学习障碍( learning disorder)。或学习无能( learning disability)，是指在通常的学习方式下很难像其他人一样学会某些东西。学习难通常由一些未知的原因引起。学习困难者的脑袋可能在接收和加工信息的过程中出现了问题。
因此，如果让学习困难者按照其他人的速度和方式来学习，他们就会遇到很多问题。
学习困难者一般智力正常。他们只是在某种特定的技能或者需要竞争的任务中表现较差而已。学习困难虽然不能治愈，但是适当的帮助和干预有助于学习困难者完成学业，并适应将来的生活。
根据出现困难的心理功能，学习困难可以分成以下几类
(1)阅读障碍( reading disorder)。
这是最常见的一种学习困难。在所有学习困难儿童中，阅读障碍儿童占70%~80%。尽管有时阅读障碍与发展性阅读障碍( developmental dyslexia)两个名称混用，但是许多人认为二者并不相同，发展性阅读障碍只是阅读障碍的一种。阅读障碍会影响到阅读过程的任何一个方面，包括音位意识、字词识别、词汇编码、阅读速度、朗读的音调以及阅读理解等。
(2)书写障碍( writing disorder或 dysgraphia)。
通常包括书写产生、拼写、思想的组织、写作结构的障碍等。
(3)数学障碍( math disorders)。
有时也叫计算困难( dyscalculia)，是指学习数学概念(例如数量、时间、单位等)时出现困难，难以记忆数学知识，不能合理组织数字，更不能理解应用题。
目前，学习困难的诊断主要有以下几种方法
(1)智商一学业成绩比较法(1 Q- Achievement Discrepancy)。
这种方法是使用智力测验和学业成绩进行检查，同时结合课堂表现和社交活动的了解，进行综合评估。此外，还有人考察感知、记忆、注意和语言能力。最后，将儿童的学业表现与认知能力进行比较。如果儿童的学业成绩低于其认知能力应达到的水平，通常就会被诊断为学习困难。
(2)干预一应答法( Response to Intervention，RT)。
目前，许多研究者倾向于使用以治疗为目标的诊断方案，叫做干预-应答法。根据这种方法，首先需要对所有的学生进行早期筛查，然后让所有的学生进入一个基于研究的早期干预计划中，而不是等孩子出现学习困难的症状才去干预。这些学生的成绩将被密切的监测，以判断干预是否使他们的成绩得到提高。有显著提高的学生将不再需要进一步的干预了，而没有提高的学生则需要进行更多的干预，并进入第二个阶段。这些学生将接受特殊的帮助，并被确定为学习困难者。有时候，干预一应答的过程可能包含三个或者三个以上的干预阶段，从而能够识别不同程度的学习困难者。
为什么反复强调要加强练习？
练习是指在反馈的参与下，反复多次的进行一种学习。练习包括重复和反馈，两者都是知识获得和技能形成必不可少的条件。没有反馈的重复是机械重复，它只能引起疲劳，不能带来学习效应。
学习的过程是一个先快后慢的模式。在动作技能学习过程中，在多数情况下，练习开始时，成绩的提高较快、较明显，以后技能的进步逐渐缓慢下来，如跳高、短跑、驾驶摩托车都是这样。因此，技能学习也有先快后慢的模式。
造成这种现象的原因有:
①练习开始时，人们受新鲜感和好奇心等强烈动机的驱使。兴趣高，干劲大，因而进步快，以后人们对要学习的内容失去新鲜感，热情下降，进步也就缓慢了。
②练习开始时，人们可以利用生活中已经学会的知识或技能来解决问题，由于新、旧知识或技能之间有许多共同的成分或因素，因而学习新技能易取得明显的成绩。以后，新知识或技能与旧知识或技能的差别越来越大，人们仅仅依靠旧的知识或技能已无法满足新知识或技能的要求，这时候，继续提高成绩就比较困难了。
③在练习的初期，人们的注意集中在掌握个别的方面，因而提高较快;以后，人们把注意转向更复杂的方面或学习对象的整体，因而进步就不明显了。
④在练习的初期，与学习内容有关的初级脑皮层非常活跃，参与程度较高，因而成绩提高较快，当成绩提高到一定程度以后，该脑皮层的活跃度已经达到了较高水平，而必须改变策略，或者借助于更高级的脑皮层进行调整，成绩才能进一步提高。
在另一些情况下，成绩的进步也可能先慢后快。或者在练习的前后期成绩的进步一直均匀地发展。这和学习内容的性质。学习者对练习的态度及其个性特点均有密切的关系。
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